مجلة العلوم التربوية

عمليات تطوير محتوى كتب منهج لغتي الخالدة بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية_ دراسة تحليلية

2023-11-01T18:54:38+00:00

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العمليات المستخدمة لتطوير محتوى كتب منهج لغتي الخالدة بالمملكة العربية السعودية، ومستوى استخدامها، ونوع المحتوى المطور. ولتحقيق هذه الأهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى بنوعيه الكمي والكيفي، وطُبقت الدراسة على كتب لغتي الخالدة بالمرحلة بالمتوسطة في المملكة العربية السعودية المطبوعة عام 2021م، والمطبقة في العام الدراسي 2022/2023م، وعددها (6) كتب.

وأظهرت نتائج الدراسة استخدام (4) عمليات رئيسة للتطوير هي: الإضافة، والتعديل، والاستبدال، والحذف، و(23) عملية فرعية لهذه العمليات الأربع، كما كشفت نتائج التحليل الكمي أن تكرار عمليات التطوير في محتوى كتب لغتي الخالدة في المرحلة المتوسطة بلغ (2817) تكرارًا، موزعة بصورة متقاربة في جميع الكتب الثلاثة، وأن عملية (التعديل) قد جاءت في المرتبة الأولى بنسبة (51%) ثم عملية (الإضافة) بنسبة (29%)، ثم عملية (الاستبدال) بنسبة (12%) ثم عملية (الحذف) بنسبة (8%).

كما أظهرت نتائج التحليل النوعي أن أكثر تلك العمليات قد تركزت في جوانب شكلية تتناول التصويب اللغوي والإملائي والطباعي، وضبط الإخراج وتحسينه، مع وجود تطوير نوعي محدود تناول النصوص والأنشطة والمحتوى المعرفي.

وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بالاهتمام بتدقيق كتب لغتي الخالدة ومراجعتها وضبطها وتحسين إخراجها، والحرص على عدم الإسراف في تغليب المضامين غير اللغوية.

تصور مقترح للتغلب على ظاهرة التنمر الإلكتروني بين طلاب المرحلة الثانوية في مدينة الرياض

2024-01-02T07:28:13+00:00

هدفت الدراسة إلى تعرف مظاهر التنمر الإلكتروني المنتشرة بين طلاب المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، ووضع تصور مقترح للتغلب عليها؛ حيث تم استخدام المنهج الوصفيّ المسحيِّ من خلال أداة الدراسة (الاستبانة)، وتم تطبيقها على عينة قوامها (384) طالبًا وطالبة من طلبة المرحلة الثانوية، وقد خلصت الدراسة إلى عدد من النتائج، منها: أن مظاهر التنمر الإلكتروني جاءت بدرجة مرتفعة ومنتشرة بين طلاب المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية؛ حيث جاءت فى المرتبة الأولى مظاهر التنمر العاطفي، تليها مظاهر التنمر اللفظي، وتليها مظاهر التنمر الجسدي، كما جاءت الموافقة على المقترحات المطروحة للتغلب على مظاهر التنمر الإلكتروني مرتفعة، كما توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) فى أبعاد الاستبانة بين الذكور والإناث لصالح الذكور، ووجودِ فروقٍ ذات دلالة إحصائيَّة عند مستوى دلالة (0.01) في أبعاد الاستبانة والمجموع الكلي بين الصفوف الدراسية الثلاثة لصالح الصف الأول الثانوي، وكذلك وجود فروق بين الشعب المختلفة لصالح الشعبة العامة، وتم وضعُ تصورٍ مقترحٍ للتغلب على مظاهر التنمر الإلكتروني بين طلاب المرحلة الثانوية، وتقديم بعض الآليات التي يمكن عن طريقها التغلب على مظاهر التنمر الإلكتروني بين طلاب المرحلة الثانوية.

إدارة الأداء الإلكتروني من وجهة نظر مديري مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية

2024-01-03T06:24:44+00:00

هدفت الدراسة إلى التعرف على إدارة الأداء الإلكتروني من وجهة نظر مديري مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية، من خلال التعرف على مراحل وخطوات، وأبعاد وتحديات إدارة الأداء الإلكتروني. واستخدمت الدراسة المنهج المختلط، حيث تم جمع البيانات الكمية باستخدام الاستبانة على عينة بلغت 468 فرداً، وجمعت البيانات الكيفية باستخدام مجموعات التركيز، وطبقت الدراسة في العام الدراسي 2022. وتوصلت الدراسة إلى ثلاث مراحل لإدارة الأداء الإلكتروني شملت: التهيئة والتخطيط، التنفيذ، التقويم، وجاءت بدرجة عالية. كما كشفت الدراسة عن ثمانية أبعاد لإدارة الأداء الإلكتروني، وجاءت بدرجة عالية. وأكدت نتائج الدراسة وجود فرق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة تعزى لمتغيرات النوع، والمؤهل، بينما لا توجد فروق فرق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة تعزى لمتغير سنوات الخبرة. وكشفت الدراسة عن بعض التحديات التي تواجه إدارة الأداء الإلكتروني ومنها: التحديات التقنية، والتحديات الإدارية والتنظيمية، والتحديات المرتبطة بعمليات إدارة الأداء الإلكتروني، والتحديات المرتبطة بالتطوير والتنمية المهني.

مستوى اليقظة العقلية لدى طلاب قسم الرياضيات بجامعة الطائف وعلاقتها بأساليب تعلمهم وعدد من المتغيرات الديموغرافية لديهم

2024-01-07T09:42:25+00:00

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد مستوى اليقظة العقلية لدى طلاب قسم الرياضيات بجامعة الطائف وعلاقتها بأساليب التعلم لديهم، وتحديد ما إذا كانت هناك فروق دالة إحصائياً في مستوى اليقظة العقلية لدى أفراد الدراسة تبعاً لمتغيرات النوع الاجتماعي والمعدل الأكاديمي والسنة الدراسية ودرجة استخدام مواقع التواصل الاجتماعي، وتكونت عينة الدراسة من 334 طالباً وطالبة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، ولجمع البيانات تم استخدام مقياس اليقظة العقلية في ضوء نظرية لانجر Langer الذي أعده عبدالمطلب وخريبه (2020)، ومقياس بيجز وآخرون لأساليب التعلم (Biggs, et al.,2001) وتوصلت الدراسة إلى أن مستوى اليقظة العقلية لدى أفراد الدراسة جاء بدرجة منخفضة، كما توصلت إلى وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين اليقظة العقلية وأساليب التعلم، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً تعزى للنوع الاجتماعي، كما أظهرت الدراسة فروقاً دالة إحصائياً تبعاً للمعدل الأكاديمي والسنة الدراسية ودرجة استخدام مواقع التواصل الاجتماعي، وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بضرورة توعية المجتمع الجامعي بأهمية اليقظة العقلية والعوامل المؤثرة فيها، وتزويد أعضاء هيئة التدريس بوسائل تنميتها، وتقديم برامج إرشادية لتنميتها لدى الطلاب، كما قدم عدد من الدراسات المقترحة في هذا الشأن.

مدى تضمين مهارات التَّفكير البصري في مقرَّر الجغرافيا للصف الأول الثانوي بالمملكة العربية السعوديّة

2024-01-07T09:30:40+00:00

هدفت هذه الدِّراسة إلى إعداد قائمة بمهارات التفكير البصري اللازم تضمينها في مقرَّر الجغرافيا للصف الأول الثانوي بالمملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1444ه، والتعرّف إلى مدى تضمين تلك المهارات في المقرَّر، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي (تحليل المحتوى)؛ لتحديد قائمة بمهارات التفكير البصري اللازم تضمينها في مقرر الجغرافيا، وتوصَّلت نتائج الدِّراسة إلى بناء قائمة مهارات التفكير البصري اللازم توافرها في ذلك المقرر؛ وهي: مهارة التعرف إلى الشكل، ومهارة ربط العلاقات في الشكل البصري، ومهارة تحليل الشكل البصري، مهارة إدراك وتفسير الغموض في الشكل البصري، ومؤشراتها التي تكونت من (15) مؤشّرًا، وتوصلت الدِّراسة إلى أنّ مهارة التعرّف إلى الشكل البصري جاءت بنسبة (39.7%)؛ وهي متوسّطة في المرتبة الأخيرة بين مهارات الشكل البصري، بينما جاءت مهارة ربط العلاقات في الشكل البصري في المرتبة الثانية بنسبة (78.4%)، وكذلك جاءت مهارة تحليل الشكل البصري بنسبة (77.3%) في المرتبة الثالثة، بينما جاءت مهارة إدراك وتفسير الغموض في الشكل البصري بنسبة (77.2%) وفي المرتبة الرابعة، وحلّت مهارة استخلاص المعاني من الشكل البصري بنسبة (78.7%) في المرتبة الأولى ومستوى تضمينها عالٍ في المقرر، وقد أوصت الدراسة بضرورة رفع مستوى تضمين مهارة التعرّف إلى الشكل البصري بنسبة تتوافق مع مهارات التفكير البصري الأخرى، والاهتمام بالصورة من حيث دلالتها ووضوحها وعنوان الشكل البصري في تحقيق مهارات الشكل البصري.